Practice Exam 1
Interpretación: lectura y audio
A scaled-down Section I: four print sets (Part A), one print-and-audio set and two audio-only sets (Part B). Work straight through, timed, with no dictionary. For the audio sets, read the introduction and skim the questions first, then press Escuchar — twice at most, transcript hidden. Circle your answers on paper and open the solutions only at the end.
Las fuentes de este examen son textos originales escritos para la práctica; los datos son ilustrativos.
El último tren
Introducción: Este fragmento pertenece a un cuento original. El narrador recuerda el día en que dejó su pueblo.
El tren salía a las seis, pero mi madre me despertó a las cuatro, como si el pueblo entero pudiera cambiar de opinión y cerrar la estación antes del amanecer. Desayunamos sin hablar. Ella había puesto en la maleta más comida de la que yo podría comer en un mes, y en el bolsillo interior, donde creía que yo no miraría, una foto de los dos en la feria de agosto.
En el andén estaba don Aurelio, el jefe de estación, que me había visto nacer, crecer y romper dos ventanas de la escuela con el mismo balón. «Así que te vas a la capital», dijo, y no era una pregunta. Le di la mano como hacen los hombres, y él me la sostuvo un segundo más de lo necesario.
Desde la ventanilla vi a mi madre hacerse pequeña. No lloraba. Ella nunca lloraba delante de nadie; guardaba las lágrimas para la cocina, cuando el agua del grifo hacía suficiente ruido. Pensé que al llegar a la ciudad me sentiría libre. Durante años creí que eso era lo que había sentido.
- ¿Por qué despertó la madre al narrador a las cuatro?
a) Porque el tren salía a las cuatro.
b) Porque la estación cerraba temprano.
c) Porque quería que el narrador desayunara mucho.
d) Porque estaba ansiosa por la partida. - ¿Qué revela el detalle de la foto en el bolsillo interior?
a) Que la madre quería que el narrador la vendiera.
b) Que el narrador había olvidado la foto.
c) Que la madre expresaba su cariño de forma discreta.
d) Que la feria de agosto era peligrosa. - La frase «y no era una pregunta» sugiere que don Aurelio…
a) aceptaba la partida como un hecho.
b) no entendía los planes del narrador.
c) estaba enfadado con el narrador.
d) quería viajar a la capital. - ¿Qué indica el gesto de don Aurelio al sostener la mano del narrador?
a) Desconfianza.
b) Un afecto que no expresa con palabras.
c) Que quería detener el tren.
d) Que no reconocía al narrador. - ¿Qué sugiere la última oración del fragmento?
a) Que el narrador se sintió libre inmediatamente.
b) Que la madre se mudó con él.
c) Que el narrador nunca llegó a la ciudad.
d) Que ahora el narrador duda de lo que realmente sintió al irse.
Solution
- (d) — «como si el pueblo entero pudiera cambiar de opinión» is exaggeration born of anxiety. (a) contradicts the first line (six o’clock); (b) turns her imagined fear into a fact.
- (c) — hidden «donde creía que yo no miraría»: affection shown quietly, like the tears she keeps for the kitchen.
- (a) — a statement, not a question: he already knows and accepts it. Nothing signals anger (c).
- (b) — «un segundo más de lo necesario»: a man who watched him grow up, holding on. (c) literalises the gesture.
- (d) — «Durante años creí que eso era lo que había sentido» implies he no longer believes it. (a) is the belief he now questions — an opposite.
Review: literary excerpts and inference.
Carta de la Asociación de Vecinos
Introducción: Esta carta fue enviada por una asociación de vecinos a los residentes de un edificio en Valparaíso, Chile.
Estimados vecinos:
Nos dirigimos a ustedes para informarles de que, a partir del próximo lunes, comenzarán las obras de reparación del techo del edificio. Los trabajos durarán aproximadamente tres semanas y se realizarán de lunes a viernes, de 8:00 a 17:00 horas.
Durante este período, el acceso a la terraza estará prohibido y el ascensor funcionará solo a partir de las 10:00, ya que los obreros lo utilizarán para subir materiales. Les pedimos que retiren de la terraza cualquier objeto personal (plantas, bicicletas, muebles) antes del domingo.
Sabemos que estas obras causarán molestias, pero son necesarias para evitar las filtraciones que tantos problemas causaron el invierno pasado. Si alguno de ustedes tiene necesidades especiales de movilidad, les rogamos que se comuniquen con la secretaría para organizar alternativas.
Agradecemos de antemano su comprensión.
Atentamente,
La Junta Directiva
- ¿Cuál es el propósito principal de la carta?
a) Informar sobre unas obras y pedir colaboración.
b) Invitar a los vecinos a una reunión.
c) Quejarse de las filtraciones.
d) Vender la terraza. - ¿Qué deben hacer los residentes antes del domingo?
a) Pagar las obras.
b) Usar el ascensor antes de las 10:00.
c) Retirar sus pertenencias de la terraza.
d) Llamar a los obreros. - ¿Por qué estará limitado el uso del ascensor?
a) Porque está roto.
b) Porque es fin de semana.
c) Porque hay filtraciones.
d) Porque los obreros lo necesitan para transportar materiales. - Según la carta, ¿qué debe hacer un residente que tenga dificultades para caminar?
a) Mudarse durante tres semanas.
b) Contactar con la secretaría.
c) Usar la terraza.
d) Escribir a los obreros.
Solution
- (a) — informs (dates, hours, restrictions) and asks (remove objects, contact the office). (c) is a wrong-scope detail: leaks are the reason, mentioned once.
- (c) — «retiren de la terraza cualquier objeto personal… antes del domingo».
- (d) — «ya que los obreros lo utilizarán para subir materiales». ya que = because; cause markers point to answers.
- (b) — «necesidades especiales de movilidad… comuníquense con la secretaría». Paraphrase: dificultades para caminar ≈ necesidades de movilidad.
Formal-letter language worth stealing for Task 1: Nos dirigimos a ustedes para…, Les rogamos que…, Agradecemos de antemano…, Atentamente.
FESTIVAL DE CINE JOVEN — Convocatoria
Introducción: Este anuncio apareció en la página cultural de un periódico de Montevideo, Uruguay.
¿Tienes una historia que contar? El Festival de Cine Joven invita a estudiantes de secundaria a presentar cortometrajes sobre el tema «Mi barrio, mi voz».
- Duración máxima: 8 minutos, créditos incluidos.
- Se aceptan películas grabadas con teléfono móvil.
- Obras en español o en cualquier lengua, siempre con subtítulos en español.
- Equipos de hasta cuatro personas.
Premios: el cortometraje ganador se proyectará en la inauguración del festival y su equipo recibirá un taller intensivo de edición con profesionales del cine.
Inscripción gratuita hasta el 30 de septiembre. Las obras que contengan música protegida por derechos de autor sin permiso quedarán descalificadas.
- ¿A quién va dirigido el anuncio?
a) A cineastas profesionales.
b) A dueños de cines.
c) A estudiantes de secundaria.
d) A turistas. - ¿Cuál de estos cortometrajes sería descalificado?
a) Uno que usa una canción famosa sin permiso.
b) Uno en portugués con subtítulos en español.
c) Uno de 7 minutos grabado con un teléfono.
d) Uno hecho por un equipo de tres personas. - ¿Qué recibirá el equipo ganador?
a) Dinero en efectivo.
b) Un teléfono nuevo.
c) Un viaje a otro festival.
d) Una formación en edición y la proyección de su obra. - En el contexto del anuncio, ¿qué significa «convocatoria»?
a) Una reunión obligatoria.
b) Un llamado a participar.
c) Una crítica de cine.
d) Una votación.
Solution
- (c) — stated outright. (a) is the “true-sounding” distractor: professionals give the workshop; they aren’t invited to enter.
- (a) — copyrighted music without permission. (b) is allowed: «cualquier lengua, siempre con subtítulos en español».
- (d) — screening + editing workshop. Money (a) is never mentioned; ads test exactly what is and isn’t offered.
- (b) — a convocatoria is a call for entries/applications. (a) exploits convocar = to summon to a meeting.
¿Cómo van los estudiantes a la escuela? (ciudad ilustrativa, porcentaje de estudiantes)
| Medio de transporte | 2018 | 2024 |
|---|---|---|
| A pie | 31% | 29% |
| Bicicleta | 4% | 15% |
| Transporte público | 38% | 37% |
| Coche familiar | 27% | 19% |
Ciclovías escolares: más que un carril
Introducción: Este artículo se publicó en la revista «Ciudad y Futuro».
En 2019 la ciudad inauguró su primera red de ciclovías escolares: carriles protegidos que conectan los barrios residenciales con las escuelas. Los primeros meses, muchos padres se negaron a dejar que sus hijos pedalearan solos. La solución llegó de las propias escuelas, que organizaron «caravanas»: grupos de estudiantes que se reúnen en un punto fijo y viajan juntos acompañados por un adulto voluntario.
Los directores destacan que los estudiantes llegan más despiertos a la primera clase. Los comerciantes de las calles afectadas, sin embargo, se quejaron al principio de la pérdida de estacionamiento. Hoy, algunos reconocen que los padres que antes pasaban en coche ahora se detienen a comprar el pan.
- Según la tabla, ¿qué medio de transporte aumentó más entre 2018 y 2024?
a) A pie.
b) Bicicleta.
c) Transporte público.
d) Coche familiar. - ¿Qué información de la tabla es coherente con el artículo?
a) El transporte público desapareció.
b) Nadie usa la bicicleta.
c) Más estudiantes van a pie.
d) El uso del coche familiar disminuyó mientras aumentó la bicicleta. - Según el artículo, ¿cómo se resolvió la preocupación de los padres?
a) Con grupos de estudiantes acompañados por adultos.
b) Con policías en cada esquina.
c) Prohibiendo los coches.
d) Cerrando las escuelas temprano. - ¿Qué afirmación NO se puede comprobar con la tabla?
a) Que la bicicleta pasó del 4% al 15%.
b) Que el transporte público se mantuvo casi igual.
c) Que los estudiantes llegan más despiertos.
d) Que el coche familiar bajó. - ¿Cómo ha cambiado la actitud de algunos comerciantes?
a) Siguen totalmente en contra.
b) Han visto un beneficio inesperado.
c) Han cerrado sus tiendas.
d) Nunca se quejaron.
Solution
- (b) +11 points; everything else fell or held.
- (d) — car 27→19, bike 4→15 fits the protected-lane story. (c) is an opposite (29 < 31); (a) and (b) are extreme.
- (a) — the «caravanas». (c) is plausible in real life, never said.
- (c) — alertness comes from the directors in the article; a table of transport modes can’t show it.
- (b) — they complained at first; now parents stop to buy bread. The time words al principio… hoy mark the change. (a) and (d) are extremes in opposite directions.
Review: chart + article.
Lenguas que resisten
Introducción: Este texto forma parte de un folleto de un museo de antropología.
En América Latina se hablan cientos de lenguas indígenas. Algunas, como el quechua, el guaraní o el náhuatl, tienen millones o cientos de miles de hablantes; otras sobreviven solo en la voz de unas pocas personas mayores. En Paraguay, el guaraní es lengua oficial junto con el español, y una gran parte de la población lo habla en casa. Cuando una lengua desaparece, no se pierde solo un vocabulario: se pierden formas de nombrar las plantas, de contar el tiempo y de entender la relación entre las personas y la tierra.
Una maestra y su lengua
Introducción: En este reportaje de radio, un periodista entrevista a Elena Quispe, maestra en una escuela rural de los Andes. Duración: aproximadamente un minuto y medio.
Periodista: Elena, usted enseña en quechua y en español. ¿Por qué es importante para usted?
Elena: Cuando yo era niña, en la escuela nos castigaban si hablábamos quechua. Muchos de mi generación dejaron de hablarlo con sus hijos porque pensaban que les cerraría puertas. Yo quiero que mis alumnos sientan que su lengua es un orgullo, no una vergüenza.
Periodista: ¿Y los padres qué opinan?
Elena: Al principio algunos tenían miedo de que sus hijos aprendieran menos español. Pero hemos visto que los niños que leen primero en su lengua materna después aprenden a leer en español con más facilidad. Ahora son los mismos padres los que vienen a contarnos cuentos en quechua.
Periodista: ¿Qué le falta a su escuela?
Elena: Libros. Tenemos muy pocos materiales escritos en quechua, así que los escribimos nosotros mismos, con los alumnos.
- ¿Qué idea comparten las dos fuentes?
a) Las lenguas indígenas ya no se hablan.
b) El español es más útil que el quechua.
c) Una lengua transmite una manera de ver el mundo y merece protegerse.
d) Los museos deben enseñar lenguas. - Según el audio, ¿por qué muchos padres de la generación de Elena no enseñaron quechua a sus hijos?
a) Porque creían que limitaría sus oportunidades.
b) Porque no lo sabían hablar.
c) Porque era la lengua oficial.
d) Porque no había escuelas. - ¿Qué cambió en la actitud de los padres, según Elena?
a) Ahora prohíben el quechua.
b) Ahora participan contando cuentos en quechua.
c) Siguen teniendo miedo.
d) Han sacado a sus hijos de la escuela. - ¿Qué información del folleto NO aparece en el audio?
a) Que hay niños que hablan quechua.
b) Que antes se castigaba hablar quechua.
c) Que faltan materiales en quechua.
d) Que el guaraní es lengua oficial en Paraguay.
Solution
- (c) — the brochure: losing a language loses ways of naming and understanding; Elena: the language is «un orgullo». (a) is extreme; (b) is the fear both sources push against.
- (a) — «pensaban que les cerraría puertas» — an idiom: cerrar puertas = limit opportunities.
- (b) — «son los mismos padres los que vienen a contarnos cuentos». (c) was their attitude al principio.
- (d) — Paraguay and guaraní appear only in the print text. Combined-source questions often ask which source contains what.
Una chef y la cocina de su abuela
Introducción: Esta entrevista se transmitió en un programa de radio sobre gastronomía. La locutora habla con Mariana Solís, chef de un restaurante en Oaxaca, México. Duración: aproximadamente dos minutos.
Locutora: Mariana, su restaurante se ha hecho famoso por sus moles. ¿Dónde aprendió a cocinar?
Mariana: En la cocina de mi abuela, sin duda. Estudié gastronomía en la universidad, y allí aprendí técnica, higiene, cómo organizar una cocina profesional. Pero el sabor, la paciencia, eso lo aprendí mirando a mi abuela moler chiles durante horas.
Locutora: ¿Ha cambiado usted las recetas tradicionales?
Mariana: Muy poco. Uso una licuadora donde mi abuela usaba el metate, porque en un restaurante no puedo moler a mano para cien personas. Pero los ingredientes son los mismos, y los compro directamente a los productores de la región. Para mí eso es tan importante como la receta.
Locutora: ¿Por qué?
Mariana: Porque si los jóvenes del campo no pueden vivir de cultivar chiles y cacao, se van a la ciudad, y las variedades locales se pierden. Cuando pago un precio justo, estoy protegiendo el sabor de mañana.
Locutora: ¿Qué consejo daría a un joven que quiere ser chef?
Mariana: Que antes de inventar, aprenda de dónde viene su comida. La creatividad sin raíces no tiene sabor.
- Según Mariana, ¿qué aprendió en la universidad?
a) El sabor de los moles.
b) A cultivar cacao.
c) A moler chiles a mano.
d) La técnica y la organización de una cocina profesional. - ¿Qué cambio ha hecho Mariana en las recetas de su abuela?
a) Usa ingredientes importados.
b) Ha eliminado los chiles.
c) Usa una licuadora en lugar del metate.
d) Ha cambiado todas las recetas. - ¿Por qué compra Mariana directamente a los productores?
a) Para ayudar a que las comunidades rurales y sus cultivos sobrevivan.
b) Porque es más barato.
c) Porque su abuela se lo pidió.
d) Porque la universidad lo exige. - ¿Qué quiere decir Mariana con «La creatividad sin raíces no tiene sabor»?
a) Que no se deben usar raíces en la cocina.
b) Que innovar exige conocer la tradición.
c) Que la creatividad no es importante.
d) Que solo se debe cocinar comida mexicana.
Solution
- (d) — «técnica, higiene, cómo organizar una cocina profesional». (a) and (c) belong to the grandmother — wrong-source distractors.
- (c) — blender for the stone metate, because of volume. (d) is extreme: «Muy poco».
- (a) — «si los jóvenes del campo no pueden vivir de cultivar… se van a la ciudad». (b) contradicts precio justo.
- (b) — figurative: raíces = roots/tradition. (a) is the literal trap.
La semana de cuatro días
Introducción: Este informe se transmitió en un noticiero de radio. Trata de un experimento laboral en una empresa española. Duración: aproximadamente un minuto y medio.
Locutor: Una empresa de software de Valencia ha terminado un experimento de seis meses: sus empleados trabajaron cuatro días a la semana sin reducción de sueldo. Los resultados, presentados ayer, han sorprendido incluso a la dirección.
Según la empresa, la productividad no bajó; en algunos equipos incluso aumentó ligeramente. Las bajas por enfermedad disminuyeron y, en una encuesta interna, la mayoría de los trabajadores dijo sentirse menos estresada.
No todo fue positivo. El equipo de atención al cliente tuvo que organizar turnos para cubrir el quinto día, y algunos empleados admitieron que los cuatro días de trabajo eran más intensos, con menos pausas y reuniones más cortas.
La dirección ha decidido mantener el modelo durante un año más, pero advierte que no sirve para todos los sectores. «En un hospital o en una escuela, las cosas son muy diferentes», explicó la directora de recursos humanos.
- ¿En qué consistió el experimento?
a) Trabajar cuatro días a la semana con el mismo sueldo.
b) Reducir el sueldo de los empleados.
c) Trabajar desde casa.
d) Contratar más empleados. - ¿Cuál fue uno de los resultados positivos?
a) Los empleados ganaron más dinero.
b) El equipo de atención al cliente descansó más.
c) Se eliminaron las reuniones.
d) Disminuyeron las bajas por enfermedad. - ¿Qué dificultad se menciona?
a) La productividad bajó mucho.
b) Los clientes se quejaron.
c) Los días de trabajo se volvieron más intensos.
d) La empresa cerró un día más. - ¿Qué opina la dirección sobre el futuro del modelo?
a) Debe aplicarse en todos los sectores.
b) Lo mantendrá, pero reconoce que tiene límites.
c) Lo abandonará inmediatamente.
d) Solo funciona en hospitales.
Solution
- (a) — «sin reducción de sueldo». (b) inverts it.
- (d) — «Las bajas por enfermedad disminuyeron». (c) is extreme: meetings got shorter, not eliminated. (b) is the opposite: that team needed shifts.
- (c) — «más intensos, con menos pausas». (a) contradicts la productividad no bajó.
- (b) — one more year + «no sirve para todos los sectores». (d) twists the hospital example into its opposite.
Answer key at a glance
| Set | Answers |
|---|---|
| 1 · Literary (1–5) | d · c · a · b · d |
| 2 · Letter (6–9) | a · c · d · b |
| 3 · Ad (10–13) | c · a · d · b |
| 4 · Table + article (14–18) | b · d · a · c · b |
| 5 · Print + audio (19–22) | c · a · b · d |
| 6 · Interview (23–26) | d · c · a · b |
| 7 · Report (27–30) | a · d · c · b |
Scoring
| Score | Where you are |
|---|---|
| 90–100 | Solid interpretive skills. Keep the daily routine going and move on to the tenses in Unit 2. |
| 75–89 | You understand the texts; points leak on distractors. For every miss, name the distractor pattern that caught you — Section 4. |
| 60–74 | Audio or charts are costing you. Redo the listening practice in Section 7 with the note-taking symbols, and reread Section 6. |
| < 60 | Vocabulary is the bottleneck. Build the theme lists in Section 2 and start the 20-minute routine in Section 9 today; retake this exam in three weeks. |
Choosing a true detail for a main-idea question (Q6, Q23); answering with a literal meaning where the text is figurative (Q3, Q26); crediting a table with a cause it cannot show (Q17); mixing up who said what in a two-voice audio (Q23); and missing the time words al principio… ahora/hoy that mark a change of attitude (Q18, Q21).