Unit 6
Essay Practice: Email Reply & Argumentative Essay
The two writing tasks are a quarter of your whole AP score between them — 12.5% each — and they are the most trainable part of the exam. Reading and listening improve slowly; a well-drilled email structure and a reliable essay plan can move you a full point on the 0–5 scale in a few weeks. This unit gives you the formats, the rubric in plain language, the phrases that make a response sound organised, fully annotated model answers, and four timed practice sets with a writing pad that counts your words and saves your draft in the browser. Write every practice set by hand-timer, then compare with the model — not before.
Every email, article, table and audio script below is an original text written for practice. Outlets and people are invented and the figures are illustrative — use them exactly as you would use real exam sources, but don’t quote them as facts outside this course.
1 · Task 1 at a glance: the email reply
Task 1 is interpersonal writing. You receive an email from someone you don’t know — a program director, a museum, a company, a school — who asks you at least two questions. You have 15 minutes to read it and write your reply. There is no word count, but a reply that covers everything properly lands somewhere around 120–180 words. Graders are not measuring length; they are measuring whether you maintained the exchange.
| What graders look for | What it means in practice |
|---|---|
| Register | Formal, consistently. Usted, never tú — including the possessives (su, not tu) and object pronouns (le, lo/la, not te). |
| Greeting and closing | A formal opening (Estimada Sra. Montoya:) and a formal close (Atentamente, + your name). |
| Every question answered | Each question in the email gets its own clear, developed answer. A skipped question caps your score. |
| A question of your own | The instructions tell you to ask for more details about something mentioned in the message. Do it every time. |
| Elaboration | Answers with reasons and examples, not one-liners. “Me interesa la fotografÃa porque…” plus a concrete detail. |
| Language control | Accurate grammar with some variety — a subjunctive, a conditional, a past tense used correctly — and vocabulary beyond the basics. Errors are expected; errors that block meaning are not. |
The 0–5 scale for the email, in plain language
These descriptors paraphrase the holistic scale; the official wording is in the Course and Exam Description on AP Central.
| Score | What the reply looks like |
|---|---|
| 5 | Answers every question fully with relevant detail, asks a real follow-up question, formal register throughout. Varied, mostly accurate grammar and precise vocabulary; reads like one natural, organised message. |
| 4 | Answers every question and asks for details, with some elaboration. Register is appropriate with at most an occasional slip. Generally accurate; errors don’t get in the way. |
| 3 | Addresses the questions, but thinly — short answers, little development — or one element (greeting, closing, own question) is weak. Register may waver. Errors are noticeable but meaning is clear. |
| 2 | Answers only part of the email or answers vaguely. Register is inconsistent. Limited vocabulary and frequent errors that sometimes obscure meaning. |
| 1 | Barely responds to the message; mostly memorised phrases or lists. Errors make much of it hard to follow. |
| 0 | Blank, off-topic, a restatement of the prompt, or not in Spanish. |
The difference between a 3 and a 4 on the email is very often mechanical: a missed question, a missing follow-up question, or a tú that slipped in. None of that is about how good your Spanish is. A memorised template, executed every time, removes all three failures before you start.
2 · The email template
Five blocks, always in this order. Spend 3 minutes reading and underlining the questions (number them in the margin: ①, ②…), 9 minutes writing, 3 minutes checking register and accents.
| Block | Purpose | Example |
|---|---|---|
| 1. Saludo | Formal greeting with title and surname, colon after it. | Estimada Sra. Montoya: |
| 2. Contexto | Thank them and name what the email is about. | Le agradezco mucho su mensaje sobre el taller de cine para jóvenes. |
| 3. Respuestas | One paragraph per question, with a reason and an example. | En cuanto a mi experiencia, el año pasado grabé y edité un documental corto sobre… |
| 4. Tu pregunta | Ask for more detail about something they mentioned. | Quisiera saber si los participantes necesitan traer su propia cámara. |
| 5. Despedida | Formal close plus your name. | Quedo a la espera de su respuesta. Atentamente, Jorge Santini |
Phrase bank for the email
- Estimado Sr. / Estimada Sra. + apellido: Dear Mr./Ms. …
- Estimados señores: Dear Sirs/Madams (no name given)
- Le escribo en respuesta a su mensaje sobre… I am writing in reply to your message about…
- Le agradezco la oportunidad de… Thank you for the opportunity to…
- Me alegra mucho saber que… I am very glad to hear that…
- Con respecto a su pregunta sobre… Regarding your question about…
- En cuanto a… As for…
- Me interesa especialmente… porque… I am especially interested in… because…
- Por ejemplo, el año pasado… For example, last year…
- PreferirÃa… ya que… I would prefer… since…
- Me gustarÃa que usted me explicara… I would like you to explain to me…
- Quisiera saber si… I would like to know whether…
- ¿PodrÃa indicarme…? Could you tell me…?
- ¿SerÃa posible…? Would it be possible…?
- Además, tengo una pregunta sobre… Also, I have a question about…
- Le agradecerÃa mucho si… I would be very grateful if…
- Quedo a la espera de su respuesta. I look forward to your reply.
- Muchas gracias de antemano por su atención. Thank you in advance for your attention.
- Atentamente, / Cordialmente, Sincerely, / Kind regards,
- Un cordial saludo, Best regards,
Quisiera, me gustarÃa, podrÃa, serÃa, le agradecerÃa — the conditional (and the -ra form quisiera) softens requests exactly the way “would” and “could” do in English. Two or three of them in an email read as both formal and grammatically confident. And me gustarÃa que + imperfect subjunctive (me gustarÃa que usted me enviara…) is an easy way to show the subjunctive without forcing it. See Unit 4 for the sequence of tenses.
3 · Where email points go
| Trap | What it looks like | Fix |
|---|---|---|
| Register slips | Gracias por tu mensaje. Te quiero preguntar… | Search your draft for tú, tu, te, ti, contigo and every -as/-es verb ending aimed at the reader. It must be su, le, usted, puede. |
| A skipped question | The email asks three things; the reply answers two. | Number the questions while reading. Tick each one off as you answer it. |
| No question of your own | The reply ends with a thank-you and a signature. | Block 4 is non-negotiable. Ask about something the email mentioned — dates, cost, materials, transport. |
| Too short | Me interesa la fotografÃa. Tengo experiencia. Gracias. | Every answer gets a reason (porque, ya que) and an example (por ejemplo). |
| English, or English structures | Estoy excitado para aplicar. Yo soy 17 años. | Estoy muy entusiasmado/a por participar. Tengo 17 años. If you don’t know a word, paraphrase — never switch languages. |
| Informal greeting or close | ¡Hola Andrea! … Besos, / Chao | Estimada Sra. Montoya: … Atentamente, |
| Copying the prompt | Whole sentences lifted from the incoming email. | Echo the topic, not the wording. Copied language earns nothing. |
The most common register slip isn’t a pronoun — it’s a verb. ¿Puedes enviarme…? is informal; the formal is ¿Puede enviarme…? Likewise usted tiene, usted mencionó, si usted quiere. Read your draft once looking only at verbs addressed to the reader.
4 · Worked emails
Read each incoming email, decide what you would write, then open the model reply and the weaker reply and compare.
Worked email A · Un taller de cine
Asunto: Solicitud para el taller «Mirada Joven»
Introducción: Este mensaje es de Andrea Montoya, coordinadora de un festival de cine juvenil. Usted recibe este mensaje porque se inscribió en su sitio web.
Estimado/a estudiante:
Gracias por su interés en el taller de verano del Festival de Cine Juvenil Mirada Joven. Este año ofrecemos tres talleres de dos semanas: guion, fotografÃa y edición. Al final del programa, cada grupo presentará un cortometraje en el festival, que se celebra en agosto en el Teatro Municipal.
Para completar su solicitud, le pedimos que responda a las siguientes preguntas:
- ¿Qué experiencia tiene usted en la creación de videos o fotografÃas?
- ¿Cuál de los tres talleres le interesa más y por qué?
Esperamos su respuesta antes del 15 de mayo.
Atentamente,
Andrea Montoya
Coordinadora, Festival de Cine Juvenil Mirada Joven
Model reply (score 5), annotated
Estimada Sra. Montoya:
Le agradezco mucho su mensaje y la oportunidad de participar en el taller de verano del festival Mirada Joven. Me encanta el cine desde que era niño y serÃa un honor presentar un cortometraje en el Teatro Municipal.
Con respecto a mi experiencia, el año pasado grabé un documental corto sobre los murales de mi barrio para mi clase de arte. Usé la cámara de mi teléfono, pero aprendà mucho sobre la luz y los ángulos. Además, he editado varios videos para el canal de noticias de mi escuela.
En cuanto a los talleres, el que más me interesa es el de fotografÃa, ya que creo que una buena imagen puede contar una historia sin palabras. Por ejemplo, en mi documental, las escenas que más impresionaron a mis compañeros fueron las que no tenÃan diálogo. Quiero aprender a usar cámaras profesionales para mejorar esa parte de mi trabajo.
Por último, tengo una pregunta: quisiera saber si los participantes tienen que traer su propio equipo o si el festival lo proporciona. ¿PodrÃa indicarme también cuántos estudiantes habrá en cada grupo?
Quedo a la espera de su respuesta.
Atentamente,
Jorge Santini
Why it earns a 5.
- Both questions answered, each in its own paragraph, signposted by Con respecto a… and En cuanto a… so the grader can find them instantly.
- Elaboration: the experience answer names a concrete project; the preference answer gives a reason (ya que…) and an example tied back to that project. That link is what makes it read as one organised message.
- Two follow-up questions about things the email mentioned (the workshop, the groups).
- Formal register without a slip: le agradezco, su mensaje, ¿PodrÃa indicarme…?
- Variety of structures: preterite (grabé, aprendÃ) vs. imperfect (era niño), present perfect (he editado), conditional (serÃa), future (habrá), relative clauses (las que no tenÃan diálogo).
Weaker reply (score 3) and what separates it
Hola Sra. Montoya,
Gracias por tu mensaje. Yo tengo experiencia con videos. Yo hago videos para mi clase y mis amigos. Es muy divertido.
Me gusta el taller de fotografÃa porque es interesante. Me gusta fotos mucho. Yo quiero aprender más.
¿Cuándo es el taller?
Gracias,
Jorge
What holds it at 3:
- It does answer both questions and asks one — that is why it isn’t a 2. But the answers are thin: “porque es interesante” is a reason with no content.
- Register wobbles: Hola and tu mensaje next to Sra.
- The follow-up question ignores the email — it isn’t really asking for more detail about something mentioned, and it’s a date the email half-answers already (August).
- Simple, repetitive language: only the present tense, yo in every sentence, one real error (me gusta fotos → me gustan las fotos).
Notice that nothing here requires advanced Spanish to fix. Swap the greeting, add a specific example to each answer, and ask about equipment — that alone is a 4.
Worked email B · Una encuesta de un museo
Asunto: Su opinión sobre la exposición «Hilos de la memoria»
Introducción: Este mensaje es del director de un museo regional. Usted lo recibe porque visitó el museo con su clase de español.
Estimado/a visitante:
Muchas gracias por visitar el Museo Regional de Arte Popular con su escuela. Nuestra exposición «Hilos de la memoria» reúne textiles tradicionales de varias comunidades indÃgenas de América Latina, y queremos que más jóvenes la conozcan. Por eso, estamos preparando nuevas actividades para el público adolescente.
Le agradecerÃamos que nos contestara estas preguntas:
- ¿Qué le pareció la exposición? ¿Qué obra o parte le llamó más la atención?
- ¿Qué actividades podrÃa ofrecer el museo para atraer a más jóvenes?
Su opinión es muy valiosa para nosotros.
Cordialmente,
Tomás EcheverrÃa
Director, Museo Regional de Arte Popular
Model reply (score 5), annotated
Estimado Sr. EcheverrÃa:
Le escribo en respuesta a su mensaje sobre la exposición «Hilos de la memoria». Le agradezco que se interese por la opinión de los estudiantes.
En cuanto a la exposición, me pareció fascinante. Lo que más me llamó la atención fue la sala de los tejidos andinos, porque no sabÃa que los colores y los sÃmbolos podÃan indicar de qué comunidad era una persona. La guÃa nos explicó que algunas familias transmiten esos diseños de generación en generación, y eso me hizo pensar en las recetas que mi abuela me enseñó a mÃ.
Con respecto a nuevas actividades, sugiero que el museo organice talleres donde los jóvenes puedan tejer una pieza pequeña con la ayuda de una artesana. También serÃa buena idea crear una cuenta en redes sociales con videos cortos que expliquen la historia de cada obra, ya que casi todos mis compañeros se informan asÃ.
Por último, me gustarÃa saber si la exposición va a viajar a otras ciudades o si estará en el museo todo el año. ¿SerÃa posible volver con mi familia para una visita guiada?
Muchas gracias de antemano por su atención.
Atentamente,
Jorge Santini
What to steal from it:
- Subjunctive that arises naturally: le agradezco que se interese (emotion + que), sugiero que el museo organice (recommendation), donde los jóvenes puedan (a hypothetical place). None is forced; each is what a native writer would use.
- A personal connection (the grandmother’s recipes) turns a bland “it was interesting” into elaboration — and quietly shows cultural thinking.
- Two concrete suggestions, each with a reason, where the question asked for “activities” in the plural.
Weaker reply (score 3) and what separates it
Estimado Sr. EcheverrÃa:
Gracias por el mensaje. La exposición fue muy bonita y interesante. Me gustó los textiles de colores. Eran muy bonitos.
El museo puede hacer fiestas para jóvenes con música. Los jóvenes les gusta la música.
¿El museo está abierto los domingos?
Atentamente,
Jorge
The gap:
- The register is correct and both questions are touched — so it isn’t a 2 — but the second half of question 1 (¿Qué obra le llamó más la atención?) is answered only vaguely, and the activity has no reason that connects to the museum’s goal.
- Repetition (bonita… bonitos) and agreement errors with gustar: me gustaron los textiles; a los jóvenes les gusta.
- The follow-up question is generic rather than about something in the email.
5 · Email practice, timed
Interactive lab Timed email replies Open it in Interactive Laboratories →6 · Task 2 at a glance: the argumentative essay
Task 2 is presentational writing: a persuasive essay that answers a yes/no-style question using three sources. It is the longest task on the exam and the one where planning pays most.
| Stage | Time | What you do |
|---|---|---|
| Read the prompt and the two print sources | ~6 min | Fuente 1 is an article; Fuente 2 is a table, graph or chart. Annotate for sà / no. |
| Listen to the audio (Fuente 3) | played twice | An interview, report or talk, usually a few minutes long. Take notes in columns. |
| Plan and write | 40 min | Plan ~5 min, write ~30, proofread ~5. Most strong essays are 300–450 words. |
The essay must:
- Take a clear position on the question and defend it throughout.
- Use information from all three sources — not just mention them — and identify each one as you use it.
- Present the sources’ different viewpoints: at least one perspective that disagrees with you, which you then answer.
- Be organised into paragraphs with transitions, in formal written register.
The 0–5 scale for the essay, in plain language
| Score | What the essay looks like |
|---|---|
| 5 | Clear, consistent position defended thoroughly. All three sources used effectively and cited, with their data interpreted, not copied; other viewpoints acknowledged and answered. Well organised with varied transitions; varied, accurate grammar and precise vocabulary. |
| 4 | Clear position, defended with relevant support. All three sources used and identified, mostly paraphrased. Organised with appropriate transitions; generally accurate with some variety. |
| 3 | A position is stated but defended unevenly. Sources used, but thinly or with more summary than argument — or one source is barely used. Some organisation; errors are noticeable but don’t block meaning. |
| 2 | Position unclear or not sustained. Only one or two sources used, or they are merely summarised. Weak organisation; limited language with errors that sometimes obscure meaning. |
| 1 | Little or no argument; sources barely referenced or mostly copied. Frequent errors impede understanding. |
| 0 | Blank, off-topic, a restatement of the prompt, or not in Spanish. |
- Not using all three sources is the single most common reason an otherwise fluent essay stalls at 3. The audio is the one people drop — which is why the note-taking system below gives it its own column.
- Summary instead of argument. “La Fuente 1 dice… La Fuente 2 dice… La Fuente 3 dice…” is a book report. Every source reference must be followed by what it proves for your thesis.
7 · The process, minute by minute
During the 6 minutes of reading
- Read the question first (30 s). Rewrite it in your head as a yes/no question: ¿Deben… ? → sà / no.
- Fuente 1, the article (3 min). Mark each paragraph S (supports sÃ) or N (supports no). Underline one fact, one example, one expert opinion.
- Fuente 2, the table or graph (1.5 min). Read the title, the units and the source line. Find the one comparison that matters (the biggest number, the biggest change, the gap between two groups). Write it as a sentence: “58 % revisa redes en clase”.
- Set up your audio notes (1 min). Split the page into two columns, S | N, and write the speaker’s name and role at the top as soon as it’s given.
During the audio (played twice)
- First listen: who is speaking, what is their overall stance, and the two or three main points. Key words only, no sentences.
- Second listen: fill in the one quotable detail per point — a number, an example, a strong phrase. Mark which column it goes in.
- Audio sources are frequently nuanced — an expert who agrees with part of the question and warns about the rest. That nuance is a gift: it is your counterargument, already sourced.
The 40 minutes of writing
| Minutes | Step | Output |
|---|---|---|
| 0–5 | Choose and plan. Pick the side with more usable evidence — not necessarily your real opinion. Assign at least one source to each body paragraph. | A 6-line outline (below). |
| 5–9 | Introduction: context sentence, the question restated in your words, thesis with 2–3 reasons. | ~50–70 words. |
| 9–30 | Body: two argument paragraphs + one counterargument/refutation paragraph. Each: topic sentence → source + data → your interpretation → link back to thesis. | 3 × ~80–100 words. |
| 30–34 | Conclusion: restate the thesis in new words, summarise the reasons, end with a broader implication or recommendation. | ~40–60 words. |
| 34–40 | Proofread with the checklist. | Fewer errors, same content. |
Transition bank for the essay
- Hoy en dÃa, … Nowadays, …
- Cabe preguntarse si… One may ask whether…
- En mi opinión, / Desde mi punto de vista, … In my opinion, …
- Estoy convencido/a de que… I am convinced that…
- En primer lugar, / Para empezar, … First, …
- En segundo lugar, / Además, / Asimismo, … Second, / Moreover, / Likewise, …
- Por ejemplo, / Es decir, … For example, / That is, …
- Esto demuestra que… This shows that…
- Por lo tanto, / Por consiguiente, … Therefore, …
- Por un lado… por otro lado… On one hand… on the other…
- Es cierto que… ; sin embargo, … It is true that…; however, …
- Aunque algunos afirman que… Although some claim that…
- No obstante, / A pesar de eso, … Nevertheless, / Despite that, …
- Hay que tener en cuenta que… One must bear in mind that…
- En resumen, / En conclusión, / En definitiva, … In short, / In conclusion, …
- Por todas estas razones, … For all these reasons, …
The five-minute proofread checklist
| Check | Typical slip | Correct |
|---|---|---|
| Agreement (noun–adjective, subject–verb) | los problemas social · la gente dicen | los problemas sociales · la gente dice |
| Accents on preterites, question words, más, también, está | la tecnologia esta cambiando mas rapido | la tecnologÃa está cambiando más rápido |
| Subjunctive after doubt / negated opinion | No creo que es necesario. | No creo que sea necesario. |
| Subjunctive after impersonal judgement | Es importante que las escuelas ofrecen… | Es importante que las escuelas ofrezcan… |
| ser / estar | Los jóvenes son preocupados. | Los jóvenes están preocupados. |
| por / para | Es beneficioso por los estudiantes. | Es beneficioso para los estudiantes. |
| Anglicisms | Esto hace sentido. · aplicar a la universidad | Esto tiene sentido. · solicitar plaza en la universidad |
| Every source cited? | Fuente 3 appears nowhere. | Add it to the counterargument paragraph. |
More on the grammar behind these in Unit 5 and the subjunctive triggers in Unit 4.
8 · Citing and using sources
“Identify the sources appropriately” means the grader can always tell which source a piece of information came from. Name the source number, and optionally its type or author, as you use it.
- Según la Fuente 1, las escuelas que limitaron el uso del teléfono observaron… According to Source 1, schools that limited phone use observed…
- El artÃculo de la Fuente 1 señala que… The article in Source 1 points out that…
- Como indica el gráfico de la Fuente 2, más de la mitad de… As the graph in Source 2 shows, more than half of…
- Los datos de la tabla (Fuente 2) revelan que… The data in the table (Source 2) reveal that…
- En el audio, la experta afirma que… In the audio, the expert states that…
- De acuerdo con la psicóloga entrevistada en la Fuente 3, … According to the psychologist interviewed in Source 3, …
- Tanto la Fuente 1 como la Fuente 3 coinciden en que… Both Source 1 and Source 3 agree that…
- A diferencia de la Fuente 1, la Fuente 3 sostiene que… Unlike Source 1, Source 3 maintains that…
Integrating a number from a table
The pattern is source → number → meaning → link to thesis. The last two steps are where the points are.
| Level | Example |
|---|---|
| Weak (just the number) | La Fuente 2 dice 58 %. |
| Adequate (number in a sentence) | Según la Fuente 2, el 58 % de los estudiantes revisa las redes sociales en clase. |
| Strong (number → meaning → thesis) | Según la tabla de la Fuente 2, el 58 % de los estudiantes revisa las redes sociales en clase al menos una vez al dÃa; es decir, más de la mitad de los alumnos se distrae a diario, lo cual demuestra que el teléfono compite directamente con el aprendizaje. |
Useful verbs for data: aumentar, disminuir, duplicarse, superar, representar, alcanzar; and phrases like casi la mitad, más de un tercio, la mayorÃa de, solo una minorÃa.
Paraphrase, don’t copy
Copied sentences earn nothing and signal that you can’t manipulate the language. Change the structure, not just a word. Three reliable moves: change the subject, change a verb into a noun (or the reverse), and add your own connector.
| Source sentence | Copying (avoid) | Paraphrase |
|---|---|---|
| «Los profesores observaron que los alumnos participaban más en los debates.» | Los profesores observaron que los alumnos participaban más en los debates. | Según la Fuente 1, la participación de los estudiantes en las discusiones de clase aumentó, algo que notaron sus propios maestros. |
| «El recreo sin pantallas obliga a los chicos a hablar entre ellos.» | El recreo sin pantallas obliga a los chicos a hablar entre ellos. | En el audio, la psicóloga explica que, cuando no tienen el móvil, los jóvenes vuelven a conversar durante el recreo. |
A key phrase of four or five words in quotation marks — la psicóloga habla de una «generación que ya no se mira a los ojos» — can be powerful. A whole copied sentence is not. Quote the words that carry the opinion; paraphrase the rest.
9 · A complete worked essay
Interactive lab Timed essay with three sources Open it in Interactive Laboratories →10 · Essay practice, timed
Interactive lab Timed essay practice Open it in Interactive Laboratories →11 · Topic bank
Twelve more questions, two per theme. For fast practice, don’t write the whole essay — spend 8 minutes writing a thesis, three topic sentences and a counterargument for one of them. That drill trains the part of the task that decides the score.
| Tema | Pregunta |
|---|---|
| Las familias y las comunidades | ¿Deben los abuelos tener un papel principal en la crianza de los nietos? |
| Las familias y las comunidades | ¿Es mejor para los jóvenes vivir con sus padres mientras estudian en la universidad? |
| La ciencia y la tecnologÃa | ¿Debe permitirse el uso de la inteligencia artificial para hacer las tareas escolares? |
| La ciencia y la tecnologÃa | ¿DeberÃan los gobiernos invertir más en la exploración espacial que en otros programas cientÃficos? |
| La belleza y la estética | ¿Deben las escuelas dedicar tanto tiempo al arte y a la música como a las matemáticas? |
| La belleza y la estética | ¿Es el grafiti una forma legÃtima de arte urbano? |
| La vida contemporánea | ¿Es beneficioso tomar un año sabático antes de empezar la universidad? |
| La vida contemporánea | ¿DeberÃa la semana laboral reducirse a cuatro dÃas? |
| Los desafÃos mundiales | ¿Deben prohibirse los plásticos de un solo uso? |
| Los desafÃos mundiales | ¿Es el turismo masivo más perjudicial que beneficioso para las comunidades locales? |
| Las identidades personales y públicas | ¿Deben las escuelas de los Estados Unidos ofrecer programas bilingües desde la primaria? |
| Las identidades personales y públicas | ¿Influyen las redes sociales más que la familia en la identidad de los jóvenes? |
One timed email a week and one full essay every two weeks is enough, if you score each one honestly against the rubric and rewrite the weakest paragraph. Keep a list of your own recurring errors (the same five slips account for most lost language points) and read it before every practice. The practice exam puts both tasks back to back, as on the real Section II.
Checklist
- I can write the five-block email (saludo → contexto → respuestas → pregunta → despedida) from memory in 15 minutes.
- I number the questions in an incoming email and answer every one with a reason and an example.
- I always ask for more information about something the email mentioned.
- I keep usted register consistent — pronouns, possessives and verb endings.
- I annotate the essay sources in sà / no columns and take audio notes in the same columns.
- I write a thesis with reasons, three body paragraphs and a conclusion, and I plan before writing.
- I use and identify all three sources, each followed by interpretation, not just summary.
- I include a counterargument and refute it.
- I integrate numbers from a table as source → number → meaning → thesis.
- I paraphrase instead of copying, and quote only short key phrases.
- I spend the last five minutes proofreading agreement, accents, subjunctive, ser/estar and por/para.