Full practice exam
Simulacro completo — Full Practice Exam
Las fuentes de este examen son textos originales escritos para la práctica; los datos son ilustrativos.
This is the closest thing to exam day the site can give you: every task type on the real exam, in order, with the real timings. Section I is half-length (32 questions instead of 65) so the whole thing fits in one afternoon, but the pace per question is the real pace. Section II is complete — all four free-response tasks at full length.
- One sitting. Block out three hours. A ten-minute break between the sections is fine — the real exam has one too. Nothing else.
- Timers on, always. Every part has its own timer. When it runs out, stop — even mid-sentence. Learning what 40 minutes of essay-writing actually feels like is half the point.
- No notes, no dictionary, no translator. Scrap paper for the audio is allowed; that matches the exam.
- Audio twice, no more. Each listening source plays up to twice. Don't open the transcript until you've answered the questions for that set.
- Record the speaking. Tasks 3 and 4 can record you. Say yes. You cannot score yourself honestly from memory; you can from a recording.
- Grade afterwards, not during. Answer keys and model answers are hidden behind a click. Open them only once the whole section is done.
Section I — Multiple choice
32 questions, about 48 minutes. On the real exam Part A is 30 questions in 40 minutes and Part B is 35 in 55 — roughly 80 to 95 seconds a question, including reading or listening time. The timers below keep that ratio. Write your answers on scrap paper (1–32) and grade with the keys at the end of each set.
Parte A — Comunicación interpretativa: textos escritos (18 preguntas)
Cronómetro — Parte A (20 min)
Vas a leer varios textos. Cada texto va acompañado de varias preguntas. Para cada pregunta, elige la mejor respuesta según el texto.
La caja de lata
Introducción: Este fragmento pertenece a un cuento original. La narradora vuelve al pueblo de su abuela después de muchos años.
Cuando el autobús se detuvo frente a la plaza, reconocí la casa antes que el pueblo. Las buganvillas seguían trepando por la pared como si nadie les hubiera dicho que había pasado el tiempo. Mi abuela me esperaba en la puerta, más pequeña de lo que yo recordaba, con el delantal azul de siempre.
—Llegas tarde —me dijo, y luego me abrazó tan fuerte que se me cayó la mochila.
Yo tenía doce años la última vez que había dormido en esa casa. Entonces hablaba con ella en una mezcla torpe de español e inglés, y ella se reía de mis errores sin crueldad, repitiendo las palabras despacio, como quien siembra. Ahora, a los diecinueve, venía con un cuaderno lleno de preguntas: quería saber de dónde veníamos, por qué mi madre se había ido del pueblo, qué canciones se cantaban en las bodas.
Esa noche, después de cenar, mi abuela sacó una caja de lata que olía a canela. Adentro había fotos, cartas dobladas en cuatro y una cinta de casete sin etiqueta.
—Aquí está todo lo que no te contó tu madre —dijo—. Pero no te lo voy a explicar yo. Vas a tener que escucharlo.
Puse la cinta en el viejo aparato de la cocina. Primero hubo un silencio lleno de ruido; después, la voz de una mujer joven que cantaba. Tardé varios segundos en entender que era mi madre, a los dieciséis años, cantando en la misma plaza que yo acababa de cruzar.
Mi abuela no me miraba. Miraba la ventana, donde las buganvillas se movían con el viento, y movía los labios siguiendo la letra.
- ¿Cuál es el propósito principal del fragmento?
- Criticar a la madre de la narradora por abandonar el pueblo
- Narrar el reencuentro de la narradora con su historia familiar
- Explicar las costumbres musicales de las bodas del pueblo
- Describir las dificultades de viajar en autobús a zonas rurales
- ¿Qué sugiere la frase «como si nadie les hubiera dicho que había pasado el tiempo»?
- Que las plantas se habían secado
- Que la abuela ya no cuidaba el jardín
- Que la casa parecía no haber cambiado
- Que la narradora había olvidado el pueblo
- Según el fragmento, ¿cómo reaccionaba la abuela ante los errores de la narradora cuando era niña?
- Los corregía con paciencia y cariño
- Se enojaba y le hablaba solo en español
- Los ignoraba para no avergonzarla
- Le pedía a la madre que la corrigiera
- En el contexto del fragmento, ¿qué significa «como quien siembra»?
- Con prisa, porque había mucho trabajo
- Con fuerza, como en el trabajo del campo
- Sin interés, de manera mecánica
- Con paciencia, esperando que algo crezca con el tiempo
- ¿Qué descubre la narradora al escuchar la cinta?
- Que su abuela había sido cantante profesional
- Que la cinta contenía instrucciones de su madre
- Que su madre cantaba en la plaza del pueblo cuando era joven
- Que la canción era la favorita de su abuelo
Answer key — questions 1–5
1 B · 2 C · 3 A · 4 D · 5 C
- 1 (B). The whole passage moves toward the tape: questions about «de dónde veníamos», the tin box, the mother's voice. A is the classic trap — the passage mentions the mother leaving but never judges her.
- 2 (C). Figurative language: the bougainvillea keep climbing as if no one told them time had passed — the house looks frozen in time. Literal readings (A, B) are the wrong kind of answer for a literary question.
- 3 (A). «se reía de mis errores sin crueldad, repitiendo las palabras despacio» — laughter without cruelty plus slow repetition is patient correction.
- 4 (D). Sowing is slow and pays off later. The simile describes how she repeated words: planting language to grow over time.
- 5 (C). «era mi madre, a los dieciséis años, cantando en la misma plaza». D is plausible-sounding but invented — nothing about a grandfather appears.
Strategy note: in literary sets the last question is almost always about the turning point. Read the final paragraph twice.
Carta del Festival de Teatro Joven de la Costa
Introducción: Esta carta la recibió una estudiante que había solicitado un puesto de voluntaria en un festival internacional de teatro.
Estimada Srta. Moreno:
Nos complace informarle que su solicitud para participar como voluntaria en la XV edición del Festival de Teatro Joven de la Costa ha sido aceptada. Entre los más de trescientos candidatos, el comité de selección valoró especialmente su experiencia en el club de teatro de su escuela y su dominio de dos idiomas.
El festival se celebrará del 3 al 12 de julio. Durante esos días, usted formará parte del equipo de atención al público, cuya tarea principal será orientar a los visitantes internacionales, repartir programas y apoyar a las compañías durante los ensayos. Le recordamos que el voluntariado no es remunerado; sin embargo, la organización cubrirá el alojamiento en una residencia estudiantil, el almuerzo diario y el transporte local.
Antes del 15 de mayo, le rogamos que nos envíe una copia de su pasaporte y el formulario de autorización firmado por sus padres o tutores, ya que usted es menor de edad. Asimismo, deberá asistir a una sesión de capacitación en línea el 20 de junio, en la que se explicarán las normas de seguridad y el calendario de funciones.
Si tiene alguna pregunta, no dude en ponerse en contacto con nosotros. Esperamos contar con su entusiasmo para que esta edición sea la mejor hasta la fecha.
Atentamente,
Lucía Ferrer Albizu
Coordinadora de Voluntariado
- ¿Cuál es el propósito principal de la carta?
- Invitar a la Srta. Moreno a presentar una obra de teatro
- Pedirle a la Srta. Moreno que pague la residencia
- Informarle que ha sido seleccionada y explicarle las condiciones
- Anunciar que el festival ha cambiado de fecha
- Según la carta, ¿por qué eligieron a la Srta. Moreno?
- Por su experiencia teatral y porque habla dos idiomas
- Porque fue la primera en enviar la solicitud
- Porque ya había trabajado en ediciones anteriores
- Porque vive cerca del lugar del festival
- ¿Qué NO incluye la oferta del festival?
- Un lugar donde dormir
- Una comida al día
- El transporte dentro de la ciudad
- Un pago por el trabajo realizado
- Si la Srta. Moreno quisiera responder a la carta, ¿cuál sería la manera más apropiada de empezar?
- «¡Hola, Lucía! ¿Qué tal todo?»
- «Estimada Sra. Ferrer: Le agradezco mucho la noticia…»
- «Oye, gracias por aceptarme, tía…»
- «Querida amiga: Te escribo para contarte…»
Answer key — questions 6–9
6 C · 7 A · 8 D · 9 B
- 6 (C). «su solicitud … ha sido aceptada» in the first line, then dates, tasks, documents: acceptance plus conditions.
- 7 (A). «valoró especialmente su experiencia en el club de teatro … y su dominio de dos idiomas».
- 8 (D). «el voluntariado no es remunerado» — remunerado = paid. A, B and C are all explicitly covered. NOT/EXCEPT questions reward checking every option against the text.
- 9 (B). The letter is formal (usted, «Estimada», «Atentamente»), so the reply must be too: title + surname + usted. Every other option uses tú or a familiar greeting. This exact question type appears on the real exam and it is also the whole of Task 1's register rule.
PINTA TU BARRIO — Taller comunitario de muralismo
Introducción: Este anuncio fue publicado por un centro cultural municipal.
¿Tienes entre 14 y 20 años? ¿Te gustaría dejar tu huella en las paredes de tu barrio?
El Centro Cultural El Puente invita a los jóvenes del barrio a participar en un taller gratuito de muralismo. Durante seis sábados, de 10:00 a 14:00, trabajarás junto a artistas locales para diseñar y pintar, en equipo, un mural sobre la memoria del barrio: sus oficios, sus fiestas, sus historias y sus vecinos.
No necesitas experiencia. Aprenderás técnicas de boceto, uso del color y preparación de superficies. El centro proporciona todos los materiales; solo trae ropa que se pueda manchar y muchas ganas de crear.
Antes de pintar, visitaremos a los vecinos más antiguos para escuchar sus recuerdos. ¡Sus historias serán la base del diseño!
El último sábado celebraremos la inauguración del mural con música, comida y todo el vecindario. ¡Estás invitado a traer a tu familia!
Plazas limitadas: 25 participantes. Inscripciones en la biblioteca del centro hasta el 30 de marzo.
- ¿A quién está dirigido el anuncio?
- A artistas profesionales que buscan trabajo
- A jóvenes del barrio, tengan o no experiencia artística
- A los vecinos mayores del barrio
- A las familias que quieren decorar su casa
- ¿Cuál es el objetivo principal del taller?
- Crear en grupo un mural que refleje la historia del barrio
- Vender las obras de los participantes
- Preparar a los jóvenes para estudiar Bellas Artes
- Limpiar las paredes del barrio de grafitis
- Según el anuncio, ¿qué harán los participantes antes de pintar?
- Comprar sus propios materiales
- Visitar museos de la ciudad
- Hablar con vecinos mayores para conocer sus recuerdos
- Presentar un examen de dibujo
- ¿Cuál es el tono del anuncio?
- Formal y distante
- Nostálgico y triste
- Crítico e irónico
- Entusiasta e invitador
Answer key — questions 10–13
10 B · 11 A · 12 C · 13 D
- 10 (B). «entre 14 y 20 años … No necesitas experiencia». C is a trap: older neighbours appear, but as sources of stories, not as the audience.
- 11 (A). «diseñar y pintar, en equipo, un mural sobre la memoria del barrio». Memoria here means collective memory — history.
- 12 (C). «Antes de pintar, visitaremos a los vecinos más antiguos para escuchar sus recuerdos.» A contradicts the text (materials are provided).
- 13 (D). Direct tú address, questions to the reader, exclamation marks: enthusiastic and inviting. Tone questions are answered by the grammar and punctuation as much as by the words.
Desconectarse para reconectar
Introducción: Este artículo apareció en la revista educativa Horizontes. Trata de una escuela secundaria que organizó una semana sin pantallas recreativas.
Durante siete días, los 400 estudiantes del Instituto Río Claro aceptaron un desafío poco común: apagar las redes sociales, los videojuegos y las series fuera del horario escolar. Las pantallas se podían usar para hacer tareas, pero no para el entretenimiento. La idea surgió del propio consejo estudiantil, preocupado por el cansancio que muchos compañeros mostraban en clase.
Los resultados, recogidos en una encuesta anónima, sorprendieron incluso a los organizadores. La mayoría de los estudiantes afirmó dormir mejor y tener más energía por la mañana. Los profesores, por su parte, notaron más conversación en los pasillos y en la cafetería. «Por primera vez en años, vi a chicos jugando al ajedrez en el recreo», comentó la profesora de matemáticas, Elena Robles.
No todo fue fácil. Algunos estudiantes reconocieron que los primeros días se sintieron ansiosos y aislados, porque temían perderse lo que ocurría en sus grupos de amigos. «Al principio revisaba el bolsillo buscando el móvil cada cinco minutos», confesó Andrés, de dieciséis años.
Además, un mes después del experimento, la mayoría había vuelto a sus hábitos anteriores, aunque con un consumo algo menor. Por eso, la escuela ha decidido establecer un día al mes sin pantallas recreativas y organizar actividades alternativas, como torneos deportivos y clubes de lectura.
Tiempo diario dedicado a cada actividad (promedio, horas por día)
Introducción: Esta tabla presenta los datos de la encuesta del Instituto Río Claro antes y durante la semana sin pantallas. Datos ilustrativos.
| Actividad | Antes | Durante la semana |
|---|---|---|
| Redes sociales | 2,6 | 0,9 |
| Videojuegos | 1,4 | 0,6 |
| Series y vídeos | 1,5 | 0,8 |
| Lectura por placer | 0,3 | 0,9 |
| Deporte o juego al aire libre | 0,7 | 1,2 |
- ¿Cuál es el tema principal del artículo?
- Los peligros de los videojuegos para la salud
- Los resultados de un experimento escolar para reducir el uso recreativo de pantallas
- Una nueva ley que prohíbe los teléfonos en las escuelas
- La competencia entre estudiantes en un torneo de ajedrez
- Según la tabla, ¿qué actividad aumentó en mayor proporción durante la semana?
- El deporte o juego al aire libre
- Las series y vídeos
- La lectura por placer
- Las redes sociales
- Según el artículo, ¿qué dificultad tuvieron algunos estudiantes?
- Se sintieron ansiosos por miedo a perderse lo que pasaba con sus amigos
- No pudieron hacer las tareas escolares
- Durmieron peor que antes
- Tuvieron conflictos con sus profesores
- ¿Qué relación hay entre el artículo y la tabla?
- La tabla contradice los resultados del artículo
- La tabla muestra los resultados de otra escuela
- El artículo explica cómo se calcularon los datos de la tabla
- La tabla cuantifica los cambios de hábitos que el artículo describe
- ¿Qué decidió hacer la escuela después del experimento?
- Prohibir los teléfonos móviles de forma permanente
- Repetir la semana sin pantallas cada año
- Establecer un día al mes sin pantallas recreativas, con actividades alternativas
- Cancelar el proyecto porque no tuvo resultados
Answer key — questions 14–18
14 B · 15 C · 16 A · 17 D · 18 C
- 14 (B). An experiment («desafío», «semana sin pantallas recreativas») and its results. C invents a law.
- 15 (C). Reading went 0,3 → 0,9: it tripled. Outdoor play went 0,7 → 1,2, a larger jump in hours than it looks but a smaller one in proportion. Read «en mayor proporción» carefully — and remember the decimal comma.
- 16 (A). «se sintieron ansiosos y aislados, porque temían perderse lo que ocurría en sus grupos de amigos». C is the opposite of what most reported.
- 17 (D). The article says students cut screen use and read and played more; the table gives the numbers. That "quantifies" relationship is the usual right answer for article-plus-table sets.
- 18 (C). Last paragraph. B is close but wrong: monthly, not yearly.
Parte B — Comunicación interpretativa: textos escritos y auditivos (14 preguntas)
Cronómetro — Parte B (28 min, incluye el audio)
Vas a escuchar varias grabaciones; algunas van acompañadas de un texto escrito. Antes de escuchar, tendrás tiempo para leer la introducción y las preguntas. Vas a escuchar cada grabación dos veces. Puedes tomar apuntes mientras escuchas. Para cada pregunta, elige la mejor respuesta según las fuentes.
The recordings are read by your browser’s Spanish text-to-speech voice. It is flatter and a little more even than a real radio broadcast, so treat this as the easier version of the listening section. Keep the speed at 1.0× or above. Skim the questions first, press Escuchar, and play each source no more than twice.
Huertos en las azoteas: una respuesta verde a la ciudad caliente
Introducción: Este artículo, publicado en el diario digital El Observador Urbano, trata del cultivo de alimentos en los techos de los edificios.
En muchas ciudades latinoamericanas, los veranos son cada vez más largos y las sequías, más frecuentes. Frente a esta realidad, un número creciente de vecinos ha decidido mirar hacia arriba: hacia las azoteas, esos espacios que durante décadas solo sirvieron para tender la ropa o guardar objetos viejos.
Los huertos en las azoteas ofrecen varias ventajas. En primer lugar, la capa de plantas y tierra funciona como aislante y ayuda a reducir la temperatura dentro de los edificios, lo que disminuye el uso de ventiladores y aires acondicionados. En segundo lugar, producen verduras frescas a pocos metros de la cocina. Y, quizás lo más importante, reúnen a vecinos que antes apenas se saludaban en el ascensor.
Sin embargo, los expertos advierten que no todas las azoteas están preparadas. «Antes de subir un solo saco de tierra, hay que consultar a un ingeniero», explica la arquitecta Valeria Quintana. «La tierra mojada pesa mucho, y no todos los techos soportan esa carga». Además, en épocas de sequía, regar un huerto puede convertirse en un problema si no se planifica bien el uso del agua.
Por eso, los proyectos más exitosos combinan el huerto con sistemas de riego por goteo y con la recolección del agua de lluvia, para no depender únicamente de la red municipal.
Una escuela que cosecha la lluvia
Introducción: Este reportaje se transmitió en el programa Radio Comunidad. Trata de una escuela rural que recoge agua de lluvia. Duración aproximada: dos minutos.
Periodista: En la escuela primaria de San Isidro, un pueblo donde el agua llega por la tubería solo tres días a la semana, los niños han aprendido a mirar las nubes con otros ojos. Desde hace dos años, el techo de la escuela está conectado a un gran tanque que recoge el agua de lluvia. Hablamos con la directora, la señora Carmen Olvera.
Directora: Antes, cuando no llegaba el agua, teníamos que cerrar los baños y a veces suspender las clases. Ahora usamos el agua de lluvia para los baños y para regar el huerto escolar. El agua para beber sigue siendo la de la red, porque esa sí pasa por controles de calidad.
Periodista: ¿Y cómo participan los alumnos?
Directora: Esa es la mejor parte. Cada grupo tiene una semana para medir cuánta agua hay en el tanque y cuánta gastamos. Lo anotan en una gráfica en el pasillo. Así los niños aprendieron matemáticas, sí, pero sobre todo aprendieron a no desperdiciar. Muchos padres me cuentan que ahora sus hijos les dicen que cierren la llave mientras se lavan los dientes.
Periodista: ¿Ha sido caro el proyecto?
Directora: El tanque lo pagamos entre la cooperativa del pueblo y una fundación. La instalación la hicieron los mismos padres durante varios fines de semana. Fue un trabajo de toda la comunidad, y por eso todos lo cuidan.
Periodista: Desde San Isidro, para Radio Comunidad.
- Según el artículo, ¿cuál es una ventaja de los huertos en las azoteas?
- Aumentan el valor de venta de los apartamentos
- Ayudan a reducir la temperatura dentro de los edificios
- Eliminan la necesidad de comprar verduras
- Sustituyen la red municipal de agua
- Según la arquitecta Valeria Quintana, ¿qué obstáculo hay que considerar?
- No todos los techos soportan el peso de la tierra mojada
- Los vecinos no quieren trabajar juntos
- Las verduras de la ciudad no son sanas
- Las leyes prohíben cultivar en los techos
- En el audio, ¿para qué usa la escuela el agua de lluvia?
- Para beber y cocinar
- Para venderla a los vecinos
- Para los baños y el riego del huerto
- Para limpiar las calles del pueblo
- Según la directora, ¿qué efecto educativo tuvo el proyecto?
- Los alumnos mejoraron sus notas de ciencias naturales
- Los alumnos se volvieron más conscientes del consumo de agua
- Los alumnos decidieron estudiar ingeniería
- Los alumnos dejaron de faltar a clase los días de lluvia
- ¿Qué tienen en común las dos fuentes?
- Las dos critican a los gobiernos por no invertir en agua
- Las dos describen proyectos financiados solo por el Estado
- Las dos presentan soluciones locales y comunitarias frente a la escasez de recursos
- Las dos afirman que el agua de lluvia es mejor para beber
Answer key — questions 19–23
19 B · 20 A · 21 C · 22 B · 23 C
- 19 (B). «funciona como aislante y ayuda a reducir la temperatura dentro de los edificios». C overstates: fresh vegetables, not an end to buying them.
- 20 (A). «La tierra mojada pesa mucho, y no todos los techos soportan esa carga».
- 21 (C). The director explicitly says drinking water still comes from the mains — A is the trap for anyone who heard «agua» and stopped listening.
- 22 (B). «sobre todo aprendieron a no desperdiciar», plus the anecdote about closing the tap. Maths is mentioned (A is tempting) but as secondary.
- 23 (C). Both are neighbourhood/community solutions to scarcity (heat and drought; intermittent water). Note the article also mentions rainwater collection — the bridge between the sources. D contradicts the audio.
Vecinos de todas las edades
Introducción: En esta entrevista radiofónica, el locutor habla con Marta Echeverría, fundadora de un programa que une a estudiantes universitarios con personas mayores. Duración aproximada: dos minutos y medio.
Locutor: Buenas tardes y bienvenidos a «Ciudad Abierta». Hoy nos acompaña Marta Echeverría, fundadora del programa «Vecinos de todas las edades». Marta, ¿en qué consiste exactamente?
Marta: Muy sencillo: un estudiante universitario se va a vivir a la casa de una persona mayor que vive sola. El estudiante no paga alquiler, o paga muy poco, y a cambio le ofrece compañía. No es un cuidador ni un enfermero; es un compañero de casa.
Locutor: ¿Cómo surgió la idea?
Marta: Yo trabajaba en la oficina de alojamiento de la universidad. Cada septiembre veía a estudiantes desesperados porque no encontraban un piso que pudieran pagar. Y al mismo tiempo, mi propia madre, viuda, vivía en un apartamento de tres habitaciones y pasaba días enteros sin hablar con nadie. Pensé: aquí hay dos problemas que pueden resolverse mutuamente.
Locutor: ¿Qué se le pide al estudiante?
Marta: Que cene con la persona mayor al menos cuatro noches por semana y que duerma en casa entre semana. Parece poco, pero para alguien que estaba solo, saber que alguien va a llegar por la noche lo cambia todo.
Locutor: Supongo que no siempre es fácil convivir con alguien de otra generación.
Marta: Claro que no. Hay diferencias de horarios, de costumbres, de volumen de la televisión… Por eso hacemos entrevistas largas con los dos antes de emparejarlos, y un seguimiento cada mes. Al principio hay tensiones, pero lo que más me sorprende es cuántas parejas siguen en contacto años después. Una estudiante de medicina invitó a su «abuela adoptiva» a su graduación.
Locutor: Marta Echeverría, muchas gracias.
- ¿De qué trata principalmente la entrevista?
- De un programa en el que jóvenes y personas mayores comparten vivienda
- De una residencia de ancianos dirigida por estudiantes de medicina
- De los problemas de salud de las personas mayores
- De una ley sobre el precio de los alquileres
- Según Marta, ¿cómo nació la idea del programa?
- La propuso un grupo de estudiantes en una protesta
- La copió de un programa de otro país
- Observó que los estudiantes no podían pagar un piso y que su madre vivía sola
- La universidad le pidió que organizara residencias baratas
- ¿Qué compromiso tiene el estudiante?
- Encargarse de los medicamentos de la persona mayor
- Pagar la mitad de los gastos de la casa
- Limpiar la casa todos los fines de semana
- Cenar con la persona mayor varias noches y dormir en casa entre semana
- ¿Qué dificultad reconoce Marta y cómo la enfrentan?
- Las diferencias de costumbres; hacen entrevistas previas y un seguimiento mensual
- La falta de voluntarios; ofrecen dinero a los estudiantes
- Los problemas de salud; contratan enfermeros
- El ruido de los vecinos; cambian a los estudiantes de casa
- Si tuvieras la oportunidad de hacerle una pregunta a Marta, ¿cuál sería la más apropiada?
- ¿Cuántos años tiene su madre?
- ¿Qué criterios usan para decidir qué estudiante vive con qué persona?
- ¿Por qué no le gusta la televisión?
- ¿Dónde estudió usted en la universidad?
Answer key — questions 24–28
24 A · 25 C · 26 D · 27 A · 28 B
- 24 (A). «un estudiante universitario se va a vivir a la casa de una persona mayor». B mixes two real details (medical student, elderly) into a false whole — a favourite distractor pattern.
- 25 (C). Two observations: desperate students each September and her widowed mother alone — «dos problemas que pueden resolverse mutuamente».
- 26 (D). «cene … al menos cuatro noches por semana y que duerma en casa entre semana». She says outright the student is not a carer (A).
- 27 (A). «diferencias de horarios, de costumbres … hacemos entrevistas largas … y un seguimiento cada mes».
- 28 (B). The "best follow-up question" asks about the topic, respectfully, in usted. A and D are off-topic or personal; C misreads a joke about TV volume.
Dos lenguas, una voz
Introducción: Este fragmento es de un episodio del pódcast juvenil Raíces. La presentadora, una joven paraguaya, habla de su experiencia con el guaraní y el español. Duración aproximada: dos minutos.
Presentadora: ¡Hola a todos y bienvenidos a otro episodio de «Raíces»! Soy Belén, tengo diecinueve años y soy de Paraguay. Hoy quiero hablarles de algo muy personal: vivir entre dos lenguas.
En Paraguay hay dos idiomas oficiales, el español y el guaraní, y gran parte de la población entiende los dos. En mi casa, por ejemplo, con mis padres hablo casi siempre en español. Pero con mi abuela todo es en guaraní: los cuentos, los consejos, los regaños… y sobre todo los chistes. Hay bromas que en español simplemente no tienen gracia.
En la calle, muchos hablamos lo que se llama «jopara», que es una mezcla de guaraní y español en la misma conversación, a veces en la misma frase. Durante mucho tiempo me dio un poco de vergüenza, porque algunos profesores decían que era hablar mal. Hoy pienso diferente: el jopara es la forma en que habla mi generación, y dice mucho de quiénes somos.
Lo que más me alegra es ver que los jóvenes están usando el guaraní en las redes sociales, en canciones de rap y hasta en memes. Hace unos años eso habría sido impensable. Creo que una lengua no desaparece mientras haya gente que se ría en ella.
Y ustedes, ¿qué lenguas hablan en casa? Escríbanme, que quiero leer sus historias. ¡Hasta la próxima!
- ¿Cuál es el propósito principal del pódcast?
- Enseñar vocabulario básico de guaraní
- Reflexionar sobre cómo dos lenguas forman parte de su identidad
- Criticar a los profesores que prohíben el guaraní
- Explicar la historia política de Paraguay
- Según Belén, ¿con quién usa más el guaraní?
- Con sus profesores
- Con sus padres
- Con su abuela
- Con los oyentes del pódcast
- Según el pódcast, ¿qué es el «jopara»?
- Un dialecto del español que solo se habla en el campo
- Un estilo de música tradicional paraguaya
- Un tipo de chiste que no se puede traducir
- La mezcla de guaraní y español en la conversación diaria
- ¿Qué actitud expresa Belén sobre el futuro del guaraní?
- Optimista, porque los jóvenes lo usan en las redes y en la música
- Pesimista, porque ya casi nadie lo habla
- Indiferente, porque prefiere hablar español
- Preocupada, porque el gobierno no lo protege
Answer key — questions 29–32
29 B · 30 C · 31 D · 32 A
- 29 (B). «quiero hablarles de algo muy personal: vivir entre dos lenguas» and «dice mucho de quiénes somos». C takes one sentence and inflates it into the whole point.
- 30 (C). «con mi abuela todo es en guaraní»; with her parents it is español.
- 31 (D). «una mezcla de guaraní y español en la misma conversación».
- 32 (A). «Lo que más me alegra…» plus rap and memes, and the closing line «una lengua no desaparece mientras haya gente que se ría en ella».
Cultural note, worth keeping for Task 4: Paraguay is one of the few countries in the Americas where an Indigenous language is spoken by a large share of the non-Indigenous population, and Guaraní is co-official with Spanish.
Count your correct answers out of 32 and write the number down before you start Section II. Then take your ten-minute break. Don’t reread any source during the break.
Section II — Free response
Four tasks, each worth 12.5% of the real exam (here, 12.5 of the 50 points). All four at full length and full timing. Write in the pads — they count words and keep your draft in this browser if you reload — and let the speaking tasks record you.
Vas a escribir una respuesta a un mensaje de correo electrónico. Vas a tener 15 minutos para leer el mensaje y escribir tu respuesta.
Tu respuesta debe empezar con un saludo y terminar con una despedida. Debes responder a todas las preguntas y peticiones del mensaje. En tu respuesta, debes pedir más información sobre algo mencionado en el mensaje. También debes responder de una manera formal.
Introducción: Este mensaje es de Diego Salazar, coordinador de un programa de verano de periodismo juvenil. Has recibido este mensaje porque te inscribiste en su lista de interesados.
De: Diego Salazar
Asunto: Programa de verano «Voces Nuevas»
Estimado/a estudiante:
Muchas gracias por su interés en «Voces Nuevas», el programa de periodismo juvenil de Radio Horizonte. Este verano, durante tres semanas de julio, un grupo de veinte jóvenes producirá una serie de pódcast sobre temas de sus propias comunidades. Los participantes aprenderán a investigar, entrevistar, grabar y editar, con la ayuda de periodistas profesionales.
Como las plazas son limitadas, le pedimos que responda a las siguientes preguntas para completar su solicitud:
- ¿Qué tema de su comunidad le gustaría investigar en su pódcast y por qué le parece importante?
- Los participantes trabajarán en equipos de cuatro personas. Describa una experiencia en la que haya trabajado en equipo y qué aprendió de ella.
Le rogamos que nos envíe su respuesta lo antes posible. Con mucho gusto responderemos a cualquier pregunta que tenga sobre el programa.
Atentamente,
Diego Salazar
Coordinador, «Voces Nuevas» — Radio Horizonte
Tu respuesta
Model response and rubric reminder
Estimado señor Salazar:
Le agradezco mucho su mensaje y la oportunidad de solicitar una plaza en «Voces Nuevas». Me encantaría participar en el programa porque me interesa mucho el periodismo y nunca he tenido la oportunidad de grabar un pódcast.
En cuanto a su primera pregunta, me gustaría investigar la situación de los pequeños comercios de mi barrio. En los últimos años, muchas tiendas familiares han cerrado porque la gente compra cada vez más por internet. Me parece importante que se escuchen las voces de esos comerciantes, ya que ellos forman parte de la identidad de la comunidad.
Con respecto al trabajo en equipo, el año pasado organicé con tres compañeros una feria de ciencias en mi escuela. Al principio no nos poníamos de acuerdo, pero aprendí que es fundamental escuchar a todos y repartir las tareas según los talentos de cada uno. Al final, la feria fue un éxito.
Por último, quisiera hacerle una pregunta: ¿los participantes necesitan traer su propio equipo de grabación, o ¿podría explicarme si la radio lo proporciona? También me gustaría saber si el programa tiene algún costo.
Quedo a la espera de su respuesta.
Atentamente,
Alex Rivera
What makes it a 5: formal greeting and closing; usted held all the way through («su mensaje», «le agradezco», «podría explicarme»); both questions answered with a reason or a detail; two requests for more information tied to things in the message (equipment, cost); a range of structures — present perfect, preterite versus imperfect, «me parece importante que se escuchen» (subjunctive after an impersonal expression); transitions (en cuanto a, con respecto a, por último).
| Score | What it looks like |
|---|---|
| 5 | Answers everything with elaboration, asks for details, formal register throughout, varied vocabulary and structures, few errors. |
| 4 | Answers everything, mostly elaborated; register mostly consistent; some errors that don’t block meaning. |
| 3 | Answers the questions with little elaboration, or misses the request for more information; register slips; errors noticeable. |
| 2 | Leaves part of the task unanswered, or is very short; frequent errors force the reader to guess. |
| 1 | Barely addresses the message; mostly lists, fragments or memorised phrases. |
| 0 | Blank, off-topic, in English, or just restates the prompt. |
Instant deductions to check for: any tú («gracias por tu mensaje»); no request for more information; a missing greeting or closing. See Unit 6.
Vas a escribir un ensayo argumentativo sobre un tema basado en tres fuentes: un artículo, una tabla y una grabación. Primero, vas a tener 6 minutos para leer el tema del ensayo y las fuentes escritas. Después, vas a escuchar la grabación dos veces; debes tomar apuntes mientras escuchas. Luego, vas a tener 40 minutos para preparar y escribir tu ensayo.
En tu ensayo, debes presentar los diferentes puntos de vista de las fuentes sobre el tema, y también indicar claramente tu propio punto de vista y defenderlo a fondo. Usa información de todas las fuentes para apoyar tu argumento. Al referirte a las fuentes, identifícalas apropiadamente. Organiza también tu ensayo en distintos párrafos bien desarrollados.
¿Deben las ciudades prohibir los coches particulares en sus centros históricos?
Calles para las personas
Introducción: Este artículo, publicado en la revista Ciudad y Futuro, analiza la experiencia de una ciudad mediana que cerró su centro histórico a los automóviles.
Hace cinco años, el ayuntamiento de San Martín del Valle tomó una decisión que dividió a la ciudad: prohibir la circulación de coches particulares en las cuarenta manzanas del centro histórico. Solo pueden entrar los residentes, los servicios de emergencia, los vehículos de reparto en horario limitado y los autobuses eléctricos que ahora recorren el centro cada diez minutos.
Los defensores de la medida señalan resultados visibles. Según las mediciones del propio ayuntamiento, la contaminación del aire en el centro ha bajado de forma notable y los accidentes de tráfico se han reducido. Las plazas que antes eran aparcamientos se han convertido en terrazas, zonas de juego y mercados de fin de semana. «Antes los niños no podían jugar en la calle; ahora la calle es suya», dice Rosa Linares, vecina del barrio antiguo.
No obstante, la medida no ha estado libre de críticas. Las asociaciones de personas con movilidad reducida denuncian que algunas paradas de autobús están demasiado lejos de los centros de salud, y varios comerciantes aseguran que han perdido a los clientes que venían en coche desde las afueras. Por otro lado, los repartidores se quejan de que el horario de carga y descarga es demasiado corto.
Para responder a estas quejas, el ayuntamiento ha anunciado nuevos aparcamientos gratuitos en los límites del centro, conectados con autobuses lanzadera, y un servicio de taxis adaptados. «Una ciudad para las personas tiene que serlo para todas las personas», afirmó la alcaldesa.
Opinión de los residentes sobre el cierre del centro a los coches particulares
Introducción: Esta tabla presenta los resultados de una encuesta realizada por un instituto de estudios urbanos en San Martín del Valle. Datos ilustrativos.
| Grupo | A favor | En contra | No sabe / no contesta |
|---|---|---|---|
| 16–29 años | 68 % | 24 % | 8 % |
| 30–49 años | 55 % | 38 % | 7 % |
| 50–64 años | 44 % | 49 % | 7 % |
| 65 años o más | 31 % | 61 % | 8 % |
| Comerciantes del centro | 39 % | 54 % | 7 % |
Un centro sin coches: la voz de los comerciantes
Introducción: Esta grabación es parte de un programa de la emisora local Onda Valle. La locutora habla con Teresa Gallardo, dueña de una zapatería familiar en el centro histórico. Duración aproximada: dos minutos.
Locutora: Doña Teresa, su familia lleva sesenta años vendiendo zapatos en la calle Mayor. ¿Cómo vivió usted el cierre del centro a los coches?
Teresa: Mire, los primeros meses fueron muy duros. Las ventas bajaron casi a la mitad. Muchos de mis clientes eran señoras mayores de los pueblos de alrededor que venían en coche, aparcaban delante de la tienda y se iban. De repente, ya no podían venir.
Locutora: ¿Y ahora?
Teresa: Ahora ha cambiado el tipo de cliente. Pasa mucha más gente por delante de la tienda: turistas, familias con niños, jóvenes. Venden más los bares y las heladerías que las tiendas como la mía, eso sí. Yo he tenido que abrir una tienda en internet para no perder a mis clientas de siempre.
Locutora: Entonces, ¿está a favor o en contra de la medida?
Teresa: Le voy a ser sincera: el aire está más limpio y el centro está más bonito, eso nadie lo puede negar. Pero se hizo demasiado rápido y sin preguntarnos. Si hubieran construido primero los aparcamientos en las afueras y los autobuses gratuitos, nos habríamos ahorrado mucho sufrimiento. No estoy en contra de la idea; estoy en contra de cómo se hizo.
Tu ensayo
Order on exam day: start the timer (Leer, 6 min) and read the prompt, Fuente 1 and Fuente 2. The clock then waits on “Escuchar el audio”: play the audio twice while taking notes, then press “Siguiente fase” for the 40 minutes of writing.
Model essay and rubric reminder
En muchas ciudades del mundo, los centros históricos se han llenado de coches, ruido y contaminación. Por eso, cada vez más gobiernos locales se preguntan si deben prohibir los automóviles particulares en esas zonas. En mi opinión, las ciudades sí deben cerrar sus centros históricos a los coches, pero solo si lo hacen de forma gradual y ofrecen alternativas reales a quienes más dependen del automóvil.
En primer lugar, los beneficios para la salud y la calidad de vida son evidentes. Según la Fuente 1, en San Martín del Valle la contaminación del aire bajó de forma notable y los accidentes se redujeron después del cierre. Además, los antiguos aparcamientos se convirtieron en terrazas y zonas de juego, y una vecina afirma que «ahora la calle es» de los niños. Incluso Teresa Gallardo, la comerciante de la Fuente 3, admite que «el aire está más limpio y el centro está más bonito».
Sin embargo, no se puede ignorar que la medida tiene costos. De acuerdo con la Fuente 2, el 61 % de las personas de 65 años o más y el 54 % de los comerciantes del centro están en contra del cierre, mientras que el 68 % de los jóvenes lo apoya. Esta diferencia muestra que no todos viven la ciudad de la misma manera. La Fuente 3 lo explica bien: las ventas de la zapatería bajaron casi a la mitad al principio, porque sus clientas mayores ya no podían llegar en coche. La Fuente 1 también menciona que algunas paradas de autobús están lejos de los centros de salud.
A pesar de estas críticas, creo que la solución no es mantener los coches, sino hacer bien la transición. Teresa lo resume cuando dice que no está en contra de la idea, sino de cómo se hizo: si hubieran construido primero los aparcamientos en las afueras y los autobuses gratuitos, se habrían evitado muchos problemas. Es exactamente lo que el ayuntamiento propone ahora, con aparcamientos gratuitos, autobuses lanzadera y taxis adaptados (Fuente 1). Es necesario que las ciudades consulten a los comerciantes y a las personas mayores antes de actuar, y no después.
En conclusión, cerrar el centro histórico a los coches particulares es una buena decisión para el medio ambiente y para la convivencia, siempre que se garantice que nadie quede excluido. Una ciudad sin coches solo tiene sentido si sigue siendo una ciudad para todos.
Why it scores a 5: a clear thesis in the first paragraph; all three sources cited by number and used for real evidence, not decoration (the table is read comparatively, not just copied); the opposing view is presented fairly and then answered; paragraphs with topic sentences and transitions; a range of structures — a past-perfect-subjunctive si clause, the subjunctive after «es necesario que» and «siempre que». About 390 words.
| Score | What it looks like |
|---|---|
| 5 | Clear, defended position; integrates all three sources accurately and cites them; organised in developed paragraphs with transitions; rich vocabulary and varied, mostly accurate grammar. |
| 4 | Clear position; uses all three sources, some less effectively; organised; errors that don’t block meaning. |
| 3 | Position present but thinly supported, or one source missing or merely summarised; basic organisation; noticeable errors. |
| 2 | Weak or unclear position; sources mostly paraphrased or misread; little organisation; frequent errors. |
| 1 | Minimal argument; almost no use of sources; very limited language. |
| 0 | Blank, off-topic, in English, or copies the sources. |
If you left a source out, you are capped around a 3 regardless of how good the Spanish is. See Unit 6.
Vas a participar en una conversación. Primero, vas a tener 1 minuto para leer la introducción y el esquema de la conversación. Después, comenzará la conversación, siguiendo el esquema. Cada vez que te corresponda participar, vas a tener 20 segundos para grabar tu respuesta. Debes participar de la manera más completa y apropiada posible.
Tema del curso: Las familias y las comunidades — Una campaña de voluntariado
Introducción: Esta es una conversación con Martina, una amiga del colegio. Vas a participar en esta conversación porque ella quiere organizar una campaña en el centro comunitario.
- Martina: Te saluda y te propone participar en una campaña. — Tú: Salúdala y reacciona a su propuesta. ¡Hola! ¿Cómo estás? Oye, el centro comunitario va a organizar una campaña este mes para recoger alimentos para familias que lo necesitan, y pensé en ti. ¿Te interesa ayudar?
- Martina: Te explica las tareas y te pregunta cuál prefieres. — Tú: Responde con detalles y explica por qué. ¡Qué bien! Mira, hay varias tareas: hacer carteles, pedir donaciones en los supermercados o clasificar la comida en el centro. ¿Qué te gustaría hacer a ti, y por qué?
- Martina: Te pregunta cómo convencer a más compañeros. — Tú: Propón ideas concretas. Me parece perfecto. El problema es que todavía somos muy pocos. ¿Cómo podemos convencer a otros compañeros del colegio para que participen?
- Martina: Propone una reunión. — Tú: Rechaza la propuesta, explica por qué y sugiere otra opción. ¡Buenas ideas! Oye, ¿qué te parece si nos reunimos este sábado a las nueve de la mañana en el centro para empezar a organizarlo todo?
- Martina: Acepta, te hace una pregunta y se despide. — Tú: Responde y despídete. Vale, no hay problema, lo cambiamos. Por cierto, ¿qué crees que debo llevar a la primera reunión? Bueno, me tengo que ir. ¡Hablamos pronto!
Model responses and rubric reminder
1. ¡Hola, Martina! Estoy muy bien, gracias. ¡Qué buena idea! Me encanta ayudar en el centro comunitario, y creo que es muy importante apoyar a las familias que lo están pasando mal. Claro que me interesa. ¿Cuándo empieza la campaña?
2. Pues, preferiría pedir donaciones en los supermercados, porque me gusta hablar con la gente y creo que soy bastante convincente. El año pasado vendí rifas para el equipo de fútbol y vendí más que nadie. Los carteles no son lo mío; dibujo fatal.
3. Se me ocurren dos cosas. Primero, podríamos pedirle al director que anuncie la campaña por los altavoces. Segundo, podemos publicar fotos y vídeos en las redes del colegio. Y si ofrecemos horas de servicio comunitario, seguro que más gente se apunta.
4. Ay, lo siento mucho, pero el sábado por la mañana no puedo, porque tengo un partido de baloncesto a las diez. ¿Qué te parece el sábado por la tarde, a las cuatro? O, si prefieres, el domingo por la mañana. Dime qué te viene mejor.
5. Te recomiendo que traigas una lista de los supermercados del barrio y unas cajas vacías. Yo llevaré cartulinas por si alguien quiere hacer carteles. Bueno, Martina, gracias por invitarme. ¡Nos vemos el sábado! ¡Chao!
Each turn does exactly what the outline asks — greet and react; choose and justify; propose concrete ideas; decline, explain, and offer an alternative; answer and say goodbye — then adds one extra detail to fill the 20 seconds. Register is tú throughout because Martina is a friend. Turn 5 uses the subjunctive after «te recomiendo que».
| Score | What it looks like |
|---|---|
| 5 | Every turn fully addresses its outline item and is elaborated; natural, comprehensible, varied language; appropriate register; self-corrections are fine. |
| 4 | Every turn addressed, most elaborated; generally fluent with some errors. |
| 3 | All or nearly all turns addressed but thinly; hesitations and errors; register slips. |
| 2 | One or more turns missed or off-topic; frequent errors that make you hard to follow. |
| 1 | Most turns missing or unintelligible. |
| 0 | No response, English only, or unrelated to the conversation. |
A silent turn is the costliest mistake in Task 3. Keep talking, even if it’s simple. See Unit 7.
Vas a hacer una presentación oral sobre un tema cultural específico. Vas a tener 4 minutos para leer el tema de la presentación y prepararla. Después, vas a tener 2 minutos para grabar tu presentación.
En tu presentación, compara tu propia comunidad con una región del mundo hispanohablante que te sea familiar. Debes demostrar tu comprensión de aspectos culturales en el mundo hispanohablante. También debes organizar tu presentación de una manera clara.
¿Qué papel tienen las celebraciones tradicionales en la identidad de una comunidad?
Compara tus observaciones acerca de las comunidades en las que has vivido con tus observaciones de una región del mundo hispanohablante que te sea familiar. En tu presentación, puedes referirte a lo que has estudiado, vivido, observado, etc.
Cronómetro — comparación cultural
Model presentation and rubric reminder
Las celebraciones tradicionales son mucho más que una fiesta: son una manera de recordar quiénes somos y de transmitir nuestros valores a los jóvenes. Hoy voy a comparar el desfile del Cuatro de Julio en mi pueblo, en los Estados Unidos, con la Guelaguetza de Oaxaca, en México.
En mi comunidad, el Cuatro de Julio todo el pueblo sale a la calle principal. Hay un desfile con los bomberos, las bandas de música de las escuelas y los equipos deportivos, y por la noche vemos los fuegos artificiales en el parque. Para nosotros, esta celebración representa el orgullo por la historia del país y el sentido de pertenecer a un lugar.
En Oaxaca, la Guelaguetza se celebra cada año en julio. Grupos de las distintas regiones del estado presentan sus danzas, su música y su ropa tradicional, y al final comparten productos típicos con el público. Aprendí en clase que la palabra «guelaguetza» viene del zapoteco y se relaciona con la idea de dar y recibir, de la ayuda mutua. Es decir, la fiesta celebra no solo la belleza de las tradiciones indígenas, sino también un valor comunitario: la reciprocidad.
Una semejanza es que en los dos casos la comunidad entera participa y los niños aprenden su papel desde pequeños. Una diferencia importante es que el Cuatro de Julio celebra una identidad nacional y bastante uniforme, mientras que la Guelaguetza muestra la diversidad de muchos pueblos distintos dentro de un mismo estado. Además, en Oaxaca la estética — los trajes bordados, las danzas — es el centro de la fiesta, mientras que en mi pueblo lo más importante es el desfile y la reunión familiar.
En conclusión, aunque las dos celebraciones son muy diferentes, ambas fortalecen la identidad de su comunidad y le recuerdan a la gente lo que tiene en común.
The shape that earns a 5: an introduction that answers the question in one sentence and names both communities; a paragraph for each community with a product or practice and the perspective behind it (what it means to the people); explicit comparison language (una semejanza, una diferencia, mientras que); a one-line conclusion. Cultural claims are ones you can stand behind — the Guelaguetza is a well-known July festival in Oaxaca with regional delegations, and the reciprocity meaning of the word is the standard explanation.
| Score | What it looks like |
|---|---|
| 5 | Clear, effective comparison of your community and a Spanish-speaking one; accurate, detailed cultural knowledge with perspectives explained; introduction, organised body and conclusion; fluent, varied language. |
| 4 | Clear comparison with some detail; cultural knowledge mostly accurate; organised; some errors. |
| 3 | Comparison present but superficial (describes both, compares little); limited cultural detail; basic organisation. |
| 2 | Describes only one community, or the cultural information is vague or inaccurate; weak organisation. |
| 1 | Minimal, disorganised, little or no cultural content. |
| 0 | No response, English only, or off-topic. |
Talk for the full two minutes. Finishing at 1:10 almost always means the comparison was thin. See Unit 8.
Scoring worksheet
Grade Section I with the keys. For Section II, listen to your recordings and reread your writing with each rubric beside you and give yourself a whole number 0–5 — then, honestly, knock off a point if you had to argue with yourself about it.
| Part | Your result | Out of |
|---|---|---|
| Section I — correct answers (Q1–32) | ____ | 32 |
| Task 1 — Email reply | ____ | 5 |
| Task 2 — Argumentative essay | ____ | 5 |
| Task 3 — Conversation | ____ | 5 |
| Task 4 — Cultural comparison | ____ | 5 |
Practice score (out of 100) = (Section I correct ÷ 32) × 50 + (average of the four task scores ÷ 5) × 50
Example: 24 correct and task scores 4, 3, 4, 3 (average 3.5) → 0.75 × 50 + 0.70 × 50 = 37.5 + 35 = 72.5. Each section is weighted half, like the real exam, and each task counts equally, like the real exam.The College Board converts composite scores to AP 1–5 with cut points that change from year to year and are not published in advance. The bands below are a study guide based on this page’s own arithmetic — useful for tracking progress between attempts, not for predicting your score. For the official scoring details, check the current Course and Exam Description on AP Central.
Where you are
| Practice score | Where you are |
|---|---|
| 80–100 | Strong across the board. Spend the remaining time keeping it warm: one timed task a day, rotating through all four, plus a listening set. |
| 65–79 | Solid, with one weak area pulling you down. Find the lowest line in the worksheet and give it half your study time — usually it’s Task 2 (sources not integrated) or Task 4 (comparison too thin). |
| 50–64 | The foundations are there but under time pressure something gives. Redo each Section II task untimed first, compare with the model, then timed. Drill the listening with the transcripts after each attempt. |
| < 50 | Go back to structure before speed: tenses and subjunctive first, then the task formats in Unit 6, Unit 7 and Unit 8. Retake this simulacro in two weeks. |
In Section I: the "best follow-up question" and register questions (Q9, Q28), and options that combine two true details into a false statement (Q24). In Section II: tú in the email; no request for more information; an essay missing a source or citing it without using it; a silent conversation turn; a cultural comparison that describes two places without comparing them.
- Days 14–12 — Grammar that the free response rewards. Unit 4 (subjunctive triggers, si clauses) and Unit 2 (preterite vs imperfect). Ten minutes of the tense drill each day; keep the verb tables open for misses.
- Days 11–10 — Compound tenses and connectors. Unit 3 and the transitions and register sections of Unit 5. Write out your personal phrase bank on one page.
- Days 9–7 — Writing. Unit 6: one timed email and one timed essay on alternate days, graded against the rubric.
- Days 6–5 — Speaking. Unit 7 conversations and Unit 8 comparisons, recorded. Prepare three flexible cultural examples per theme.
- Days 4–3 — Interpretive. Unit 1 strategies and one listening set a day; read one Spanish-language news article a day.
- Day 2 — Retake this simulacro (clear the writing pads first) and compare with your first score.
- Day 1 — Rest. Light review of your phrase bank only. Sleep matters more than one more essay.